學(xué)習(xí)的態(tài)度
戰(zhàn)略篇
子絕四“毋意、毋必、毋固、毋我。”意為學(xué)習(xí)不憑空揣測、不全盤肯定、不拘泥固執(zhí)、不自以為是。古人尚知學(xué)習(xí)緣于態(tài)度，現(xiàn)今更應(yīng)該知道“態(tài)度決定一切”。找到對學(xué)習(xí)有利的態(tài)度，用這種態(tài)度對待學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動起學(xué)生的智力因素和非智力因素，做到主動地學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)、科學(xué)地學(xué)、謙虛地學(xué)。
戰(zhàn)術(shù)篇
●主動的態(tài)度
“主動學(xué)習(xí)”與“被動學(xué)習(xí)”的差別很大，主動學(xué)習(xí)并不是指學(xué)習(xí)的時間長、自覺地去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的時候不用家長和老師督促，而是指在學(xué)習(xí)知識的時候，主動地找出問題、主動地解決問題，或者想方法解決問題。學(xué)會主動的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)起來就會更輕松，花更少的時間。得更好的成績。
●“批評”的態(tài)度
“他山有礪石，良璧逾晶瑩”，抱著批評態(tài)度其實是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只是批評才有改正、進(jìn)步。
批評要經(jīng)過三段過程：感受、理解、表明。所以采用批評的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往能更深刻地認(rèn)識、理解問題，真正的批評者要謀求理性和感性的統(tǒng)一，不是漫無目的，更不是知其然而不知其所以然的盲目陶醉。
●兩面的態(tài)度
我們在生活中隨時可以吸取有益的東西，身邊的每個人、每件事都可能對我們有所幫助和啟發(fā)，任何事物自身的屬性都有優(yōu)劣，有相互對立的兩重性，并會在一定的條件下向相反的方向、對立的方面轉(zhuǎn)化，這就需要我們揚長避短、化短為長，“擇其善者而從之，其不善者而改之。”我們可以從優(yōu)秀的人和好的事件中學(xué)習(xí)經(jīng)驗；從惡劣的人和壞的事件中借鑒教訓(xùn)。學(xué)會兩面的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于我們來說是不是有“事半功倍”的效果呢？
●謙虛的態(tài)度
“三人行，必有我?guī)煛?rdquo;謙虛對于每個人每件事都是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)更是如此。
“自謙則人愈服，自夸則人必疑。”真正想學(xué)本領(lǐng)的人越學(xué)習(xí)越覺得自己不明白的問題越多、需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，懂得每個人都有其所知所能而自己不知不能，需要虛心向別人學(xué)習(xí)、向明-請教，善于發(fā)現(xiàn)別人的所知所能、優(yōu)點長處，善于從別人那里學(xué)到有利于自身發(fā)展的內(nèi)容。
實例
李錦宇，高中一年級，非常不喜歡自己的老師，他認(rèn)為這位老師很差，也許是教學(xué)、也許是為人，甚至只是相貌差，于是他就“不屑”了，不屑于學(xué)習(xí)這門課。
當(dāng)時，他對我說這些時，我著實吃了一驚，可他說學(xué)校里像他這樣的學(xué)生太多了，于是，針對這些學(xué)生，我教給他們一種學(xué)習(xí)方法，那就是批評學(xué)習(xí)法。批評學(xué)習(xí)法對于不喜歡的老師和課程可以發(fā)揮意想不到的功效。具體做法就是，如果你對某位老師不認(rèn)同，那么就好好挑剔他一下，看看他的教學(xué)是不是真的不值得你去學(xué)習(xí)，你不妨如此來做你的隨堂筆記，將老師講得不好的地方作出標(biāo)記，同時，想想如果你來講這些知識，你會如何來展開？這樣，你可以很好地學(xué)好這門功課，因為你自己要超越這門課的主課老師。試試吧，也許你會很吃驚！
